Чтение онлайн

Два человека, воспринимающие один и тот же объект, но руководствующиеся при этом разными задачами, могут отразить этот объект в своём сознании с разных сторон, и получаемые при этом образы объекта могут существенно отличаться друг от друга. Вот почему чёткая и правильная постановка учителем перед учащимися определённой задачи восприятия является необходимым условием его правильности и соответствия учебным целям и требованиям урока.

Быстрому и правильному выделению объектов восприятия помогает предварительное знакомство с ними. Когда учитель хочет, чтобы учащиеся на экскурсии увидели то, что надо, он предварительно

на уроке разбирает с ними учебный материал, знакомит с характерными чертами тех объектов, которые могут им встретиться на экскурсии. Спортивный судья быстрее и точнее выделит в своём восприятии те или другие нарушения правил игры, если он предварительно знает, каковы эти нарушения, при каких условиях они чаще всего наступают и как они выглядят.

Наоборот, неопытный спортсмен, не обладающий необходимыми знаниями объектов, с которыми приходится встречаться при занятиях данным видом спорта, встретит большие трудности в выполнении судейских обязанностей по одному тому, что он незнаком сколько-нибудь детально с теми объектами, которые ему при этом придётся воспринимать. В учебном процессе восприятие становится успешным, когда чётко выделяются объекты восприятия.

Апперцепция

Предметы и явления окружающей нас действительности могут иметь разное значение для человека в связи с особенностями его деятельности, интересов и потребностей. У каждого человека на основе его предшествующего опыта, накопленных знаний, привычек, установившихся интересов и взглядов вырабатывается определённый подход к явлениям окружающей жизни, влияющий на выделение объектов восприятия и направленность внимания на те или другие особенности и свойства этих объектов.

Например, лыжник-спортсмен и мастер, изготовляющий лыжи, будут по-разному воспринимать выставленную в магазине пару лыж. Спортсмен будет в первую очередь воспринимать в этой паре её упругость, качество смазки, пригодность для равнинного или горного лыжного спорта. Мастер же, изготовляющий лыжи, увидит в них прежде всего качество материала и отделки.

Эта обусловленность содержания и направленности восприятия знаниями, опытом и сложившимися интересами, взглядами и отношениями человека к окружающей действительности называется апперцепцией.

Апперцепция является одной из важных закономерностей восприятия, обусловливая его целенаправленность. В ней отражаются особенности воспитания и профессиональной деятельности человека. Восприятие может протекать более успешно и отличаться требуемой полнотой только при соответствующей апперцепции.

Знание этой закономерности восприятия обязывает учителя и тренера, с одной стороны, всегда учитывать в педагогическом процессе предшествующий жизненный опыт ученика, объём и характер его общих и специальных знаний, направленность его интересов, а с другой стороны — содействовать формированию этого опыта, пополнению и усовершенствованию знаний и навыков ученика, воспитанию у него необходимых интересов, убеждений, потребностей и привычек.

Восприятие пространства

Все предметы и явления окружающей действительности находятся в пространстве и протекают во времени. Поэтому восприятие пространственных и временных отношений между предметами является

необходимой составной частью всякого процесса восприятия. В отдельных случаях они приобретают особое значение, и тогда эти отношения становятся основным объектом восприятия.

Восприятие пространственных свойств и отношений предметов является очень сложным процессом. В нём принимают участие совместно и зрение, и осязание, и мышечно-двигательные ощущения, а в отдельных случаях также и слух. В восприятии пространства различают восприятие величины, формы, объёмности и глубины (или удалённости) предметов.

Восприятие величины и формы предметов обусловлено совместной деятельностью зрительных, мышечных и осязательных ощущений. Основой этого восприятия являются величина и форма объективно существующих предметов, изображения которых получаются на сетчатке глаза. Но одно только зрение не может обеспечить правильное восприятие формы предметов. Об этом свидетельствуют случаи излечения слепых от рождения.

Становясь после операции зрячими, они не сразу научаются зрительно воспринимать величину и форму предметов, не могут сказать, какой предмет больше, какой меньше, какой предмет круглый, а какой квадратный. Для этого они должны подойти к предмету и взять его в руки, т. е. соединить зрительные ощущения с мышечно-двигательными и осязательными.

Лишь после некоторой практики в таком комплексном восприятии (которая у зрячих имеет место ещё в раннем детстве) зрительные образы предметов, связываясь с сохранившимися от прошлого опыта мышечно-двигательными и осязательными представлениями, могут выполнить свою роль в восприятии пространственных форм предметов.

Таким образом, зрительное восприятие величины и формы предметов является сложным психическим процессом, в котором непосредственные зрительные ощущения органически связываются с мышечно-двигательными и осязательными представлениями, оставшимися от прошлого опыта.

Иные механизмы лежат в основе восприятия объёмности (телесности) предметов. Мы всегда видим их не плоскими, а объёмными, видим не плоскостные изображения предметов, а тела в трёх измерениях. Основную роль при этом играет бинокулярное зрение (видение с помощью двух глаз). При таком видении получаются два изображения на сетчатках левого и правого глаза. Эти изображения не совсем одинаковы: изображение предмета на сетчатке левого глаза отражает его более с левой стороны, тогда как на сетчатке правого глаза отражается более правая сторона предмета.

В этом легко убедиться, если рассматривать поочерёдно правым и левым глазом какой-нибудь объёмный предмет (например, книгу), находящийся на расстоянии 30—40 см от глаза. При одновременном видении этого предмета двумя глазами соответствующие возбуждения от правого и левого глаза интегрируются в корковом отделе зрительного анализатора и дают впечатление объёмности воспринимаемого предмета.

При значительной удалённости предметов от нас, когда их изображения на обеих сетчатках теряют свои различия, мы не воспринимаем объёмности предметов, а лишь мыслим их телесными на основании представлений, сохранившихся от рассматривания их на близком расстоянии. При этом большую роль играют законы перспективы и светотени. Известно, что на плоской картине, руководствуясь правилами перспективы и светотеней, можно изобразить предметы так, что они будут восприниматься как объёмные.